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新教育实验教师发展“三专”研讨活动心得
李集镇中心小学 庆香香
新教育倡导“己立立人，己达达人”，没有教师的成功和成长，就没有学生的成功和成长。教师若想实现自身的生命价值，过上幸福完整的教育生活，就必须走上专业学习的道路，而专业学习包括三点：专业阅读、专业写作、专业发展。在今天的研修活动中，四位老师的分享，让我觉得自己也应当快速踏上“三专”的修行之路上了。
随着新版课程标准的实行，大概念教学的理念开始走进我们的视野，教育的目标开始转向指向核心素养的深度学习，即真实性学习，教学再也不是教素材，而是用素材教，通过课堂教学培养学生的探索能力、创新精神、合作能力，获得解决现实问题的能力。这就迫使我们必须改变原本满堂灌、一教师讲授为主的课堂教学模式，转向以学生为中心，发展学生核心素养的新式课堂。那么新式的课堂教学模式又是怎样的呢？要如何实践？江苏省特级教师李本松校长的讲座为我们拨云见日。李本松校长为我们解剖了课堂教学改革的方向：不是要取消课堂教学的基本环节，而是改变这些环节的呈现方式，避免教师灌输式、“一言堂”等教师主宰话语权的教学模式，将课堂转向学生自主学习、合作探究，教师引导、参与的课堂。具体如何实践，李本松校长为我们详细讲解了三种模式：洋思教学模式、杜郎口教学模式和徐州的“学讲计划”。
洋思教学模式倡导先学后教，当堂训练。学生的先学分三种：a激发：激发学生的学习兴趣和学习状态；b导学：学生借助教师提供的本节课学习目标及相关练习进行学习；c自学：学生阅读教材，完成练习。后教包括三种：a学生互教：会者教不会者；b班教：教全班；c导教：教师引导解决问题。在教学过程中还要提供合适的训练，如自我总结、提问、质疑和探究，学生之间互检互测，教师出题引导学生练习等等。
杜郎口教学模式倡导“三三六”的自主学习模式，该模式的学习分为三大板块：预习、展示、反馈，具体通过六个步骤进行：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，整堂课以学生自主探究、合作学习为主，教师讲解实践不超过10分钟，效率却是极高的。
徐州的“学讲计划”即为“学进去”“讲出来”。学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等方式，调动学习积极性，达到“学进去”的效果。而“讲出来”则是通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式，让学生运用所学知识解决实际问题，强化知识，发展综合素质。
虽然三种模式不尽相同，但其核心理念是相同的。综合起来看，这三种模式都强调了学生在课堂中的主体地位，把课堂话语权还给学生，环节设计致力于引导和指导学生进行自主学习（预学、导学、互学等）、合作学习（在以小组为单位的学习共同体中学习）、探究学习（问学、质学、悟学等），从而培养学生解决现实问题的思维能力和应对复杂交往的能力。
从李本松老师的讲座中，我再次意识到，我的专业学习过于浅薄，这三种教育模式我从未听闻，只有“先学后教”的理念在前一阵子的高子阳老师的讲座中第一次接触。这些教学模式都来自一些经典教育学专著，但是我却很少翻阅，因为读起来有难度，看不懂。但是前一阵子读《未来教师》，看到郝晓东老师说的一句话：“认知的提升，必然来自有难度的学习；有意义的学习，一定要有挑战性。没有难度的学习，自以为有收获，实际上是一种幻觉。能轻松吸收的都是你已有的，学习过程是同化；你吸收不了，就是自身没有，学习过程是顺应。”教育要想走上正确的路，就必须积极阅读这些教育学专著，站在巨人的肩膀上，理解教育的本质，理解教学模式的内涵，只有先理解，才能灵活运用，才能真正走出自己的教育路。
专业学习还离不开专业写作，而专业写作包括生命叙事、教育随笔和反思、读书心得等。杨雅迪老师、朱永老师和靳红老师的生命叙事让我看到了他们的教育人生，这让我不禁回想起自己走过的这磕磕绊绊的三年，三年里我与不同的孩子遇见、遭遇和分离，中间有太多的感动、欣喜、无奈和遗憾，这些都应当被记录下来，变成我生命之书中的小故事，激励我继续前行。在朱永老师的叙事中，我学到了吃苦耐劳、积极进取的精神。尽管身处乡村小学，但是我们与学生都拥有广阔的天空，是甘于平庸？还是奋力拼搏，坚定走在专业发展、专业学习的道路上？这取决于我们自己的选择。我想像朱永老师一样，积极阅读，积极写作，努力上好每一堂课，写好教学反思、教育随笔，通过阅读与写作，让自己获得专业的发展与成长。
李集镇中心小学 庆香香
新教育倡导“己立立人，己达达人”，没有教师的成功和成长，就没有学生的成功和成长。教师若想实现自身的生命价值，过上幸福完整的教育生活，就必须走上专业学习的道路，而专业学习包括三点：专业阅读、专业写作、专业发展。在今天的研修活动中，四位老师的分享，让我觉得自己也应当快速踏上“三专”的修行之路上了。
随着新版课程标准的实行，大概念教学的理念开始走进我们的视野，教育的目标开始转向指向核心素养的深度学习，即真实性学习，教学再也不是教素材，而是用素材教，通过课堂教学培养学生的探索能力、创新精神、合作能力，获得解决现实问题的能力。这就迫使我们必须改变原本满堂灌、一教师讲授为主的课堂教学模式，转向以学生为中心，发展学生核心素养的新式课堂。那么新式的课堂教学模式又是怎样的呢？要如何实践？江苏省特级教师李本松校长的讲座为我们拨云见日。李本松校长为我们解剖了课堂教学改革的方向：不是要取消课堂教学的基本环节，而是改变这些环节的呈现方式，避免教师灌输式、“一言堂”等教师主宰话语权的教学模式，将课堂转向学生自主学习、合作探究，教师引导、参与的课堂。具体如何实践，李本松校长为我们详细讲解了三种模式：洋思教学模式、杜郎口教学模式和徐州的“学讲计划”。
洋思教学模式倡导先学后教，当堂训练。学生的先学分三种：a激发：激发学生的学习兴趣和学习状态；b导学：学生借助教师提供的本节课学习目标及相关练习进行学习；c自学：学生阅读教材，完成练习。后教包括三种：a学生互教：会者教不会者；b班教：教全班；c导教：教师引导解决问题。在教学过程中还要提供合适的训练，如自我总结、提问、质疑和探究，学生之间互检互测，教师出题引导学生练习等等。
杜郎口教学模式倡导“三三六”的自主学习模式，该模式的学习分为三大板块：预习、展示、反馈，具体通过六个步骤进行：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，整堂课以学生自主探究、合作学习为主，教师讲解实践不超过10分钟，效率却是极高的。
徐州的“学讲计划”即为“学进去”“讲出来”。学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等方式，调动学习积极性，达到“学进去”的效果。而“讲出来”则是通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式，让学生运用所学知识解决实际问题，强化知识，发展综合素质。
虽然三种模式不尽相同，但其核心理念是相同的。综合起来看，这三种模式都强调了学生在课堂中的主体地位，把课堂话语权还给学生，环节设计致力于引导和指导学生进行自主学习（预学、导学、互学等）、合作学习（在以小组为单位的学习共同体中学习）、探究学习（问学、质学、悟学等），从而培养学生解决现实问题的思维能力和应对复杂交往的能力。
从李本松老师的讲座中，我再次意识到，我的专业学习过于浅薄，这三种教育模式我从未听闻，只有“先学后教”的理念在前一阵子的高子阳老师的讲座中第一次接触。这些教学模式都来自一些经典教育学专著，但是我却很少翻阅，因为读起来有难度，看不懂。但是前一阵子读《未来教师》，看到郝晓东老师说的一句话：“认知的提升，必然来自有难度的学习；有意义的学习，一定要有挑战性。没有难度的学习，自以为有收获，实际上是一种幻觉。能轻松吸收的都是你已有的，学习过程是同化；你吸收不了，就是自身没有，学习过程是顺应。”教育要想走上正确的路，就必须积极阅读这些教育学专著，站在巨人的肩膀上，理解教育的本质，理解教学模式的内涵，只有先理解，才能灵活运用，才能真正走出自己的教育路。
专业学习还离不开专业写作，而专业写作包括生命叙事、教育随笔和反思、读书心得等。杨雅迪老师、朱永老师和靳红老师的生命叙事让我看到了他们的教育人生，这让我不禁回想起自己走过的这磕磕绊绊的三年，三年里我与不同的孩子遇见、遭遇和分离，中间有太多的感动、欣喜、无奈和遗憾，这些都应当被记录下来，变成我生命之书中的小故事，激励我继续前行。在朱永老师的叙事中，我学到了吃苦耐劳、积极进取的精神。尽管身处乡村小学，但是我们与学生都拥有广阔的天空，是甘于平庸？还是奋力拼搏，坚定走在专业发展、专业学习的道路上？这取决于我们自己的选择。我想像朱永老师一样，积极阅读，积极写作，努力上好每一堂课，写好教学反思、教育随笔，通过阅读与写作，让自己获得专业的发展与成长。
