课堂教学模式及其代表性实践探索感悟
桃园小学 廖丽鑫
模式指的是可供人们仿效学习的某种事物的标准，换言之，也就是解决某一问题的方法论。
建模，是为了理解事物而对事物做出的一种抽象。
教学模式概括地说主要有“教学有法、教无定法、贵在得法”这三种，而常见的教学模式则主要以讲授式、启发式、讨论式、活动式为主。在教学内容和教学组织形式确定时，教学模式就是整个教学过程的核心，是支撑整个教学过程得以完善的重要条件，是使整个教学目标得以实现的重要条件。因此，教师不能在教学过程中或盲目、或随机地选择某种教学模式，他不以教师的个人喜好而产生，更不为满足个人喜好而支使，我们应该以学生意志为前提、为基础，在适宜时选择恰当、合适的模式。在李校的讲解之下，我更确定了此番言论。
牵一发而动全身，即量变引起质变：一是事物在数量上的增减；二是构成事物的成分在结构和排列次序上的变化。此中种种在教学过程中引起的变化皆是不可小觑的。一节完整的课堂教学包含了复习旧课、导入新课、讲授新课、总结新课、巩固新课、布置作业等几个环节。这些环节各有所重、环环相扣。近来课堂教学迎来改革却也并不是要取消课堂教学的基本环节，而是要改变这些环节的呈现方式，从教师的灌输式、一言堂、教书主宰话语权逐步转变成四十分钟的一节课，其中三十分钟学生自主学习、合作探究，教师引导、参与，双生互动，最后十分钟揭示目的，以此来大大提高课堂的教学效率。所以说教学结构不一样，教学效果大不相同，教学模式有针对性的选择，教学结果也会大不相同。
教学模式又称教学结构，是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。这里所说的活动框架，从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能。活动程序则是教学模式的有序性和可操作性。明确教学模式的特点以及每种教学模式的不同皆会在教学过程中对教师的任务和学生的学习产生影响，因此选择合适的教学模式就显得尤为重要。本次讲座的学习与听讲更加深了我对教学模式的认识。而不同的教学模式也分别各有其优缺点，好的影响与不好的影响同时存在，所以没有一种教学模式是为某一具体教学内容服务的，也没有一种教学模式能让整个教学过程没有任何瑕疵，没有一种教学模式和方法是永恒和万能的。教学模式不能机械划分，在新课程教学中，教学模式可以相互渗透、融合，在实际的教学过程中，教师更要不断的反思，从多个维度：教学目标、教学内容、学生的实际情况出发，最终选择最佳最适宜的教学模式。
