作者：深圳市高级中学 刘静
新课程、新教材改革最终都要落地到新教学，而新教学直接指向新教学方案的设计。为贯彻《普通高中课程方案和课程标准》《义务教育课程方案和课程标准》，让核心素养能在教育教学中可视化、显性化、可操作，我们需要在教与学的整体规划中下功夫，对于一线教师而言，就是要从大单元教学设计方面下功夫。
为什么要特别强调“大单元”，基于国家课程方案与课程标准的新要求，教师对于教学的认识也要提升到一个新高度，教学不再是以知识点为内容核心，要将学科核心素养精准落实到每一节课的教学之中，这就要求教师提高站位，对国家课程的顶层设计文件要吃透嚼碎浸润在每一单元的教学设计中，因此“大单元”要求教师在开展教学设计时要有大视野、大格局、大观念，从高处着眼在低处落实，在润物无声中完成高境界、高层次、高效果的教学工作。
要想设计好“大单元”整体教学，首先需要厘清“大单元”的概念，老师们对“单元”的理解往往停留在“教材单元”，也就是内容单元，“双新”背景下以课程为单位来开展的单元教学设计，它是指围绕课程目标，以提升学生学科核心素养为宗旨，设计由若干教与学的活动组成的具有系统性、可操作性、可检验性等特点的教育事件。这个记事体系里包括学习需求（为什么学）、教学目标（期望学会什么）、教学内容（学什么）、教学实施（怎么学）、教学评价（学会了没），我们也可以将以上五个要素融合在一起以问题的形式呈现，这就是深圳市高级中学GLOBE2.0项目的研究重点，“以问题为导向的大单元教学设计研究”。
关于大单元教学设计的研究有很多，比如以“大概念”“大项目”“大任务”为逻辑起点来设计一个单元的整体教学，这些研究都在不同的实验学校取得了一定的成果，但从实践层面来看，一线教师对于“问题”这个概念更加熟悉，因为每一节课都是由诸多问题组成，而课堂教学本质上就是在解决这些问题，通常老师们对“问题”的理解就是“教学问题”，非常具体的“问题”，甚至是试卷中的“题目”，这显然是窄化了单元教学中设计的“问题”，因此对于教育教学中存在的问题进行分级分类，就成了我们“以问题为导向的大单元教学设计”研究的重点和难点，但相对于“大概念”和“大任务”等概念而言，老师们更容易理解“大问题”，因此在实践中我们将单元教学设计中的五要素融合，分级分类设计为“核心价值问题”“学科认知问题”“课堂情境问题”，不难发现这三个层次的问题基本涵盖了育人和学科问题，精准对标国家课程标准对育人的要求。
核心价值类问题需要从以下方面设计问题，首先以“立德树人”为教育的根本任务，“五育并举”为教育目标，全面聚焦“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，突出本单元核心价值培养方面的育人问题，从学习者应具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法方面设计核心价值问题。
学科认知问题，围绕必备知识、学科素养、关键能力三个层面，对课标、教材和学情来设计学科知识和能力问题。学科知识和认知问题的分类旨在引导问题设计者建立学科知识的结构意识，在具体的单元问题设计中并非一定要进行绝对化的分类，有些学习活动可以将三类问题融会贯通。
课堂教学情境问题是将核心价值问题与学科认知问题整合与转化到课堂情境之中，以具体的任务开展教学活动，解决育人和学科问题的具体过程，这类问题需要具体而明确，是以任务为驱动的具体问题，学生在完成任务的过程中潜移默化地得到了核心价值和学科认知方面素养和能力的提升。
老师们以问题为导向开展单元教学设计，把问题吃透的前提是把课标吃透，把学科核心素养吃透，把学业质量标准吃透，这样才可能实现学科素养落地，将学科素养可视化、常态化。
责任编辑：石依诺 周彩丽
