接到王鸿老师安排上课的通知之后，我一直处于焦虑的状态。焦虑的原因是对写作教学的无知。虽然知道写作教学很重要，但是自己的写作教学实践仍然处于一头雾水的状态。学生的习作总是达不到心中的预期。面对将要上的习作《漫画的启示》，我一时不知所措。

临时抱佛脚上网搜集相关教学实录来观摩体会。看完之后感觉也没有那么难，毕竟是和漫画有关，学生们会很感兴趣。但是到自己单独设计的时候，困难铺天盖地而来。教什么？如何教？这两个问题折磨着我。好不容易找点思路设计出课件。试上的效果一般，于是结合王鸿老师给出的建议继续修改。
怀着忐忑不安的心情到达李集小学的报告厅。同样的地方，不一样的心情。之前只是纯粹的听课者，而这次既是听课者，又是上课者。上课者的身份给我心中压了一块巨石。从教二十年来第一次在台前上课，这对于我来说是一次很大的挑战。

上午听了三节《漫画的启示》习作课，深受启发。三位执教老师都是非常年轻的老师，但是教学艺术却非常成熟。

陆瑄老师的习作课循序渐进般展开。学生在老师的引导之下进入到漫画的情境中，观与思结合，思与议兼容。学生们沉浸在漫画呈现的故事中，同时也联想到生活中的类似现象。当学生的学习状态到达顶端的时候，写的欲望呼之欲出。陆老师给了学生写的时间，学生乐于在课堂上创作。最后以点评的方式结束新课。
仝双玉老师的习作课给人一种耳目一新的感觉。她把漫画的内容以动态化的形式呈现。“树——种树人——等凉人”逐一出现在学生的面前，学生专注地看，大胆地表达。老师对学情的把握非常精准，能够让学生在原有基础上获得成长。这样的教学机智让我非常佩服。整节课，老师由扶到放，步步为营。学生的写作热情被激发，写作能力也得到提升。

彭雅芦老师的习作课给人一种大气成熟的感觉。课堂里的彭老师自带一种迷人的气场，吸引着陌生的学生们去观察，去发现，去表达。彭老师幽默的话语与漫画的特质非常吻合。她给学生带来放大镜和平面镜，引导学生内化观察的方法，把漫画的内容无限放大。当学生已经掌握方法后，彭老师出示例作给学生点评的机会。学生在点评中会明白如何写好。习得写好的经验之后，课堂上的随机写就变得容易许多。
三位年轻老师的习作课犹如一面镜子照出我的不足。首先课件的制作太简单，缺少吸引学生的亮点。在课件制作方面，不要因为年龄大就懒得学习。其次课堂的节奏出现开头松，中间紧，结尾速的毛病。这也是我一直以来想要去克服的毛病，但是还是没有找到方法。重点部分需要大量时间，但是对现场的掌控力欠缺不得不快进，这样在关键点上只能蜻蜓点水。第三写作教学重在方法引导，而我却没有在指导上深挖。这节写作指导课，我把关注点放在指导学生观察上，没有进行写作方法的引导。学生的写作只是原地踏步，没有得到提升。第四没有把握习作的重点，过多关注漫画的内容，没有在启示上下功夫。这样的安排就像写作——跑题了。

如何进行写作指导？我在下午张忠诚老师的讲座中获得了启发。张老师是全国写作教学名师，江苏省特级教师，江苏师范大学文学院兼职硕士研究生导师。

张老师讲座的标题是《新课标下的写作教学内容核心要素以及实施策略》。两个多小时的讲座，张老师没有坐在台前，而是走到我们中间进行传道解惑。他时不时地进行提问，针对我们的回答随机进行解惑。
两个小时的讲座带给我深刻的启发，渐渐发现实现写作教学高效的途径。

写作教学“教什么”比“怎么教”更重要，不能本末倒置。回想自己的写作课，我总是把“怎么教”作为备课的重点。形式上的花架子并没有给学生的写作带来新天地。其实，“教什么”最重要。“教什么”属于内容范畴，说白了就是写作知识。学生需要什么样的写作知识？写作知识能否推动学生写作技能的提高？这些问题必须在写作课前解决了。陈老师给我们带来了关于写作知识的干货。他说核心写作知识分为两个层面：一是宏观层面的的写作知识；二是微观层面，指特定写作任务情境中的事实性、程序性、策略性写作知识，是如何写的步骤、程序。宏观层面的概括性知识是方向性的，微观层面的情境化核心写作知识是操作性的。宏观层面要依靠微观层面来实现，是在微观层面的基础上建立起来的。它们形成一个有结构、有层次、有系统的体系，构成核心写作知识网络，具有持久的迁移、运用价值，指向写作关键能力、写作核心素养的形成。对于这些理论知识，我是不感兴趣的。也正是缺乏理论素养才导致写作教学的低效。听了陈老师的讲座之后，我觉得掌握写作知识非常重要。只有在理论方面厚实了，才能正确地把握写作教学的内容，才能给予学生方法上的指导。

写作教学也应该像阅读教学一样在活动中展开。写作教学不能干巴巴地教，应该在活动中激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技能。张老师把他多年的写作实践倾囊相授。他的写作教学课助力开发了如下学习活动。一是头脑风暴。运用接收支架填写构思图表，完成写作内容的确定。二是指向写作知识明示的阅读活动。写作知识明示活动，课阅读直接提取，可通过角色扮演体验后提取，可对比阅读后提取，在活动中阅读直接指向写作，提取核心写作知识，并把核心写作知识转化为转换支架、产品支架。三是核心写作知识转化为写作支架活动。只有核心写作知识转化为写作支架，嵌入写作学习过程，当学生遇到写作困难，才能够根据需要主动、灵活运用，真正实现学生进入课堂。四是创设任务情境，运用核心写作知识，进行表达活动。五是使用评价检测表自评互评活动。张老师细致地为我们分享了这五个写作学习过程的成功经验。看到学生们呈现的写作精彩，不得不佩服张老师写作教学的有趣有料和高效。反思自己的写作教学，我终于找到低效的原因了。

写作教学如何教？如何高效地教？此时，我已经找到努力的方向。