写作是中小学语文课程的核心组成部分,写作的深度学习是语文深度学习的重要环节。但习作教学该呈现何种样态却是大多数语文老师的疑惑所在。为了探讨这一难题，今天我们工作室在李集镇中心学校举办了第三次研修活动，主题为“新教育实验教师发展‘三专’暨习作教学研讨活动”，四位老师以五年级下册《漫画的启示》为主题进行了同课异构教学展示，让我们看到了习作教学的不同呈现形式。其中我印象最深的是陆瑄老师和仝双玉老师的两节课。

《漫画的启示》是五年级下册第八单元的习作，要求学生选择自己喜欢的漫画，写一写从漫画中得到的启示。怎样使学生写清楚漫画的内容，写出自己的思考是本次习作教学的关键所在。四位老师的课堂都将这几点落实的很成功。

陆瑄老师的整堂课思路非常清晰，环节明确，非常严谨。陆老师在开始时以课前小游戏：头脑风暴的方式导入，出示水滴形状，让学生们展开联想，说说自己想到了什么，这个环节在打开学生想象思维的同时，也大大增加了学生们的学习兴趣。接着陆老师出示了漫画大师丰子恺的一幅漫画《假文盲》，以此为例，指导学生通过关注标题、关注画面、关注文字提示三步学会观察漫画，读懂含义。看懂漫画后，陆老师又引导学生联系生活、展开联想，以“假文盲仅仅存在于漫画中吗？不是的，生活中他们无处不在”为开头，举几个生活中的“假文盲”例子，勾连起学生围绕中心意思写一段话的习作经验。紧接着陆老师又带领孩子们回顾多篇课文的总结语，学会言简意赅、总结启示。由此便可总结出写法：写出漫画内容、联系生活表达观点、总结启示，到这里正文怎么写已明确，陆老师又指导学生巧拟标题、画龙点睛之法。最后学生们借助刚刚总结的写法学以致用，撰写习作，在师生评议中修改习作。

“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。”仝老师在课堂初始出示了猫的漫画，给学生以视觉上的享受，调动学生的学习热情。当学生畅所欲言说图意、说联想，还没有意识到是在学习时，教师已经在学生不经意间，引导他们进入了怎样读懂漫画的学习过程，达到“润物细无声”的境界。要想读懂漫画，必不可少的就是观察，仝老师引导观察的方法很有特点——分步出示图片内容，一幅图分了四步展示，每一步都让孩子们说说自己观察到的内容，在这个过程中，学生能更加容易的关注到细节，能抓住人物的动作、神态、语言重现场景，区分开人物的特征，对习作写清漫画内容提供了很大的帮助。

下午张忠诚老师的《新课标下的写作教学内容的核心要素及实施策略》讲座干货满满，让我们如淋甘露，收获颇丰。张老师告诉我们，教什么比怎么教要更重要，无论是习作还是阅读教学，在教学之前，我们必须分析教材，弄清教材的特点，理清语文要素，了解学情，确定这节课的教学目标和重点。写作教学内容内容的核心要素有两点：核心写作知识和写作学习活动。所谓的核心写作知识也分为两个层面：微观层面指如何写的步骤、程序，包括事实性知识、程序性知识、策略性知识和元认知知识；宏观层面则指概括性知识。写作学习活动是引导学生运用写作知识的活动，包括头脑风暴、指向写作知识明示的阅读活动、核心写作知识转化为写作支架活动、创设任务情境运用核心写作知识的表达活动、使用评价检测表的自评互评活动。张忠诚老师的几个课例也让我意识到，分析单元课文与习作要求、厘清写作教学内容是极为重要的，而写作教学的方式也应善于使用支架，帮助学生构建习作框架，厘清习作思路。

教以共进，研以致远。无论是习作还是阅读教学，要想教好，我们必须去潜下心来学习。观摩优秀教师的课堂能让我们学习优点，反思不足；阅读理论专著、听专家讲座才能明晰教育行为背后的内涵。