盛夏六月，万物峥嵘，在这绿意葱茏，生机勃发的季节里，我们再一次相聚在充满欢歌笑语的李小校园，探讨教师发展“三专”话题，研讨习作教学的新思路。

上午，四节公开课精彩纷呈。首先，陆瑄老师在课堂最开始就带领学生抓住读漫画的技巧--观、思、写，接下来带着这些方法，逐步走进漫画的世界。陆老师给大家带来了一幅漫画《假文盲》，同学们先从关注标题入手，讨论文盲是没有文化不识字的成年人，思考图片上有文化识字的这些人为什么要做假文盲呢？其次从关注画面入手，一些人大腹便便，排队等车，一对母子在旁边四处张望。最后关注文字，图中写“母子上车处”排队的人身强力壮，霸占母子上车处，让真母子无处可去。故事来源生活，陆老师引导学生联系自己的生活说说这种现象，又出示文章片段，启迪学生自己在写作过程中也应该在文章最后总结哲理。标题是文章的眼睛，一个好的标题能起到画龙点睛的作用，在陆老师的提点下，学生们发散思维，说出了自己不同的想法。

冯阿军老师娓娓道来，如细水长流带领学生品读漫画。冯老师借图片把同学们引入漫画的世界，请同学们大胆分享自己的想法并借图片进行写作，在学生分享环节，冯老师给学生提出了要求，要求大家声音响亮，语言流畅，关注细节，加入想象，辅助动作。在分享后，冯老师又给了大家充足的时间自由修改习作，给学生的思考一个很充足的缓冲空间。在漫画悟启示环节，冯老师风趣地跟同学们分享了自己减肥却一直没有成功的经历，拉进了和同学们的心理距离，让孩子们敞开心扉，让课堂生动起来了，同学们纷纷讲出自己身上的，家人身上的，联想到自己的生活，说出身边的不自律的故事，给同学们很大的启发，围绕漫画，说说自己要做一个什么样的人，不要做一个什么样的人，把整堂课推向高潮。

第三节仝双玉老师逐步出示漫画中的人物、语言，让学生更能关注到漫画中的各种细节，从而从多个方面思考发散思维。学生分享后，仝老师请其他同学进行点评，从同学们自己的口中就概括出了写漫画的要点：再现场景，描绘人物的语言，动作，神态。初步把握方法后，同学们在一个个学习活动中进行练习，首先按照观察的顺序把漫画的内容写清楚，当然了。仝老师还引导学生联想，这个故事和之前学过哪个故事有异曲同工之妙呢？那学生们就想到了《守株待兔》，在这两个故事当中的角色都是想不劳而获。同学们又联想到我们的生活，比如说有些同学不想写作业，专等抄别人的，而有些人就想买彩票，一夜暴富，这都是漫画中与生活中的碰撞。仝老师还设计学习活动二：联系生活写实际，我们要学会用一句话来写启示，学生们纷纷发表了具体意见，比如说，做人不能不劳而获，不能不努力，只想等别人的成果。写作教学，当然离不开习作练笔，在练笔之前，老师出示了评价要求：能清楚的表达自己的想法，能借助人物、现象、故事等把故事写具体，尝试用幽默有趣的语言进行表达等等让学生更明确的、清晰的确定了自己习作的方向。学生分享时，教师还予以补充，让学生对自己的文章有更多的看法。

最后一节彭雅芦老师的课堂更是妙趣横生。课堂最开始，彭老师就用一个小游戏拉进和同学们之间的距离，更是在不知不觉间强调了大与小的话题，自然地衔接送给大家第一个法宝：放大镜。漫画中其实有很多细节，读漫画很大的一个问题就是忽略细节，而彭老师这个放大镜刚好解决这个问题，把小细节逐一展现在学生面前并且带领学生抓住细节比如小树都被压弯了，乘凉人戴着帽子和墨镜说明天气很热等，学生又借此展开联想，说说漫画中的可笑之处，鼓励学生多样的想法。彭老师还和学生互动分别扮演植树人和乘凉人，体会说话的语气，让学生充分感受，举动，神态，学生语言都很好笑，法宝--放大镜让可笑之处更清楚。
在学生动口说故事以后，彭老师又送给学生们第二件法宝--平面镜，这是要通过故事看自己，也就是联系生活寻道理。同学们纷纷照镜子，说生活，有想一夜暴富的人，有抄作业的人都是像乘凉人一样不劳而获的人。平面镜的作用就是让同学们更明确相似点，相对点，把这两方面写具体，故事就更丰富了。彭老师设计平面镜会发光也是非常巧妙的，借着袁隆平爷爷的事迹，挖掘相对点，明确我们要做浇水的人，不做偷懒乘凉的人。

第三个小法宝的设计也是非常有趣的，小喇叭放大声音，引导学生关注正面倡导又起到反面警醒的作用。当然，读漫画最终还是要回到道理的启发上，我们的生活都是要奋斗来，有付出才会有回报？最后，彭老师又和课堂开始相呼应，和同学们又做了一次小游戏，课堂画上了完美的句号。彭老师始终面带微笑，语言，动作，神态都是亲切动人，有趣的，我想只有幽默的老师才能上出有趣的课堂，我关注到很多小细节，彭老师想法很妙，让人意想不到，也让学生的学与教师的教都变得更简单了。

特级教师张忠诚老师的讲座《新课标下的写作教学内容的核心要素以及实施策略》更是引人深思。张老师把核心写作知识分为微观和宏观两个层面。微观层面是特定写作任务情境中的事实性、程序性、策略性写作知识，是如何写的步骤程序，是聚焦学生完成写作任务中遭遇的核心困难。宏观层面的概括性知识是方向性的，微观层面的情境化核心写作知识是操作性的。张老师指明写作教学着力于开发以下几类写作学习活动，比如说头脑风暴、指向写作知识名师的阅读活动等。在写作过程当中，要给学生呈现典型事例，这样的一些典型事例要有说服力，有代表性，具体到时间、地点、人物等等。我想写作过程当中，给学生提供合适的例文是很重要的，让学生先有意识知道这个文章应该怎么写，再引导学生逐步去动手去撰写自己的习作。

写作教学也是有策略的，写作之前要进行学生学情的诊断。判断学生目前所拥有的一些写作的知识、状态以及情感，当然还要探测学生在学习过程当中遭遇的困难，分析学生写作能力的起点能力。寻找学生面对写作过程当中遇到的一些关键问题，对症下药，因材施教，才能够为学生提供切实可教的教学计划。教学的研究是永不止步的，无论是在什么阶段，想要去上好一堂课，还是要不断的去充实自己，努力的学习。只有自己先读书，读相关的论文，才能够提高自己的眼界，才能够想到如何去把自己的课上的更加有效。张老师给我们提出了很多问题，问我们在教学之前有没有做过什么准备，我反思自己，在教学活动当中的确忽略了很多，我不禁思考我们在教学过程当中所设置的一些教学方法是真的适合于学生吗？我们为学生提供的一些写作的方法是真的有效的吗？或者对于学生来说？这些真的是学生所需要的知识吗？即使我们把这样的方法教给学生之后，学生能不能真正操作？即使老师把所有的知识都给学生讲清楚，讲明白，但是当学生动笔去写，又是另外一种情况，所以面对许多教训，面对教学活动，我还需要花费更多的心思，倾注更多的细心。

最后还有特级教师王鸿老师为我们讲《如何做好课题研究》，研究也是老师们成长路上必不可少的一部分，研究一个课题，让我们寻找更多的时间与空间，深入课本，精心思考，潜心设计。对于提升我们个人能力以及加深对课本的理解、促进自身的专业成长有很大的帮助。

美好的时光总是短暂的，我带着贫瘠的口袋而来又携满了知识而去，未来路长，以我手写我心才会有更多收获。