六月中旬，正处炎炎夏日。头顶骄阳似火，也挡不住我们学习激情。今日我们再赴李小，参加王鸿名师工作室的第三次学习活动。

培训伊始，陆瑄老师以丰子恺先生的简笔画将我们引入精彩纷呈的漫画世界，通过她细致的讲解，学生既了解了漫画幽默风趣的特点，又体会到了漫画丰富的语言性。教学经验颇丰的冯阿军老师则是通过创设情境吸引学生兴趣，让学生自由分享自己眼中的漫画，通过孩子们不同角度的解读，让原本就生动形象的漫画变得更加诙谐可笑！仝双玉老师在教学中引导学生仔细观察漫画中的细节，并联系孩子们都耳熟能详的寓言故事“守株待兔”，让学生在潜移默化中了解到漫画背后深刻的含义。彭老师更是拿出“三大法宝”教会孩子写作的绝技，放大镜将学生容易忽略的细节紧紧锁死，平面镜引导孩子通过故事看自己，小喇叭则鼓励孩子大胆发言，一节课就在彭老师幽默风趣的语言下画上了完整的句号。王鸿老师的点评亦是令人茅塞顿开。我们在引导孩子观察漫画时不妨让孩子站在漫画中人物的立场思考。如在讲授“假文盲”时，我们可以引导学生关注中立于母子候车处的四位男子，观察他们的衣着、思考他们的想法，这样孩子在描写漫画内容时便会更加灵动。在思考漫画深层含义时，我们可以给孩子找一找离他们生活很近的事物，这样孩子们就能轻松地理解漫画背后深刻寓意，并写出本节习作指导课的重点——启示。

“写作能力是语文素养的综合体现。”寥寥数字，却让我们意识到习作对于教师及学生的重要性。可如何去教习作呢？如何教好习作呢？张忠诚老师的《新课标下的写作教学内容的核心要素以及实施策略》讲座给予我们很多思路。张老师认为写作教学应关注核心要素，即核心写作知识和写作学习活动。核心写作知识分为微观层面和宏观层面，为什么许多孩子在听完习作课后仍然不能写好作文呢？大抵是因为教师仅关注写作的宏观层面而忽略了微观层面，导致学生在实际写作时感到无话可说而硬凑字数。那我们又该如何教授写作知识的微观层面呢？即要求我们引导学生思考如何写的步骤和程序，比如在描写人时要关注人物的行动，将行动拆分成几个动作、几种神态等来写，再通过一次次的练习，使学生积累出丰富的写作经验。可生活中的事物都是直线发展的，若是只平铺直叙，一篇好作文仍是不能诞生。这就要求我们在习作教学时提点孩子，作文并非实际生活，它是可以存在滞慢和反转的，可以有起落与详略的，我们只要将关键事件写得详细生动即可。

“师指一条路，烛照万里程。”一天的培训是充实的，再次感谢四位老师精彩的课堂和张老师精彩的讲座，让我对习作教学有了全新的认知，相信接下来我也会努力实践，让自己的习作课也能使学生收获满满。