心灵的沟通，胜于知识的传递

——读《教师的语言力》有感

睢宁县第五实验小学 赵喆

著名的教育学家苏霍姆林先生曾说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”诚然，教师的语言素养的高低是一堂课成功与否的关键性要素，一堂优质的课程必然离不开教师高超的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。为此，我翻开了三好真史先生的《教师的语言力》。这本书通过一件件具体详实的事例及简要精炼的理论向我们展示了何为教师语言的艺术，令我受益匪浅。

这本书从五个不同的方面阐述了教师的语言运用，即表扬、批评、提问、激励和反问。

首先是表扬。受到表扬是令人高兴的事情，它意味着得到了他人的认可，这会在学生心中燃起希望之火。因此，正确且频繁的表扬至关重要。作为教师，我们不能总是一味地关注学生获得的“结果”，而是要看到学生“努力的过程"。每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较，总能发现学生的成长。因此我们要做的是表扬学生“努力的过程。”特别是对于“能力稍差”和不太优秀”的学生，及时的表扬一定能够让他们更上一层楼。当然，这对于教师来说也是一项十分艰巨的任务，这要求我们要不断地观察每一位学生，并与之之前的行为进行比较，这样我们才能更好地“对症下药”。

其次是批评，如果将教师的教导比作驾驶车辆的话，表扬就像是踩下油门，促使着学生不断进步；而批评就是摁下刹车，制止学生不良的行为。驾驶车辆的时候需要油门和刹车共同协作，这样方能安全到达目的地，教师的教导亦是如此，唯有恰当使用批评和表扬，孩子才能够健康成长。在批评前我们需要思考这样三个问题：是立即批评还是等待时机？批评的对象是个人还是集体？批评的程度？我们的批评对于孩子而言可能就是一把利剑，因此我们更需谨慎对待批评这一教育方式。

画家梵高有句名言，“不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。”这句话不也适用于教师这个职业吗？作为教师，我们不要去寻找学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程，发掘他们的闪光点，让他们都能成为更加鲜活的自己。