2023年9月21—22日，张国良名师工作室活动在湖师院南浔附小嘉风校区进行。本次活动从课题大观念一致性出发，聚焦人教版小学数学五上第三单元《小数除法》和六上第三单元《分数除法》。下面谈一谈我这两天学习的一些感悟与收获。

一、算理一致性，学会关联

杨海荣老师肯定了今天的课，从学习材料、结构和问题都在朝着“算理一致性”方向靠拢。第一天的课中，大多数是从老师的角度来寻找关联的，归纳——结论——关联前面的知识。算理一致性的关联，关键在于学生思维方式的养成，从已有的知识经验主动、自主地寻找关联来解决问题。所以我们应该是站在学生的立场出发，选择演绎的方式，例如碰到一个新的问题和障碍，如何解决?让学生自己去解决，自主联系已学的知识经验。并不要急着提示，可适当带领学生回顾旧知，再让学生尝试解决新问题。

二、关注面到面的迁移

老师要建构起学生关联的思维方式，形成自主迁移，而迁移一定是发生在结构当中。点状的知识点很难让学生实现迁移，但如果我们的材料、问题、板块之间成结构了，学生主动迁移就容易很多。

例如48.48÷4 ，先做整数部分，整数除法的算法和算理学生已掌握，只要把整数部分的结构迁移到小数部分即可，计数单位改变，其他都一样。第二节课，设置以下材料更有结构性。

8÷2＝

0.8÷2＝

0.8÷0.2＝

0.8÷0.02＝

从简单的整数除法入手，发现整数除法可以有等分和包含两个含义，但到了小数除法时，有一种意义能理解，另一种就很难理解了，这里就需要学生自己去分辨哪一种意义更好理解。

三、问题要明确，目标意识强烈

杨老师和徐老师都提到了要明确目标，聚焦问题。是的，在教学中老师一定要明确目标，并且也要让学生明确研究的问题。聚焦在同一个问题上来展开思考，然后再反馈，讨论互动，进行思辨，从而达到目的。

例如我们可以在布置上面提到的“48.48÷4”时，提出问题：这个算式跟我们之前所学有何不同?（引出“小数除法”）它的算理跟整数除法一样吗?之后让学生去解决问题时也会围绕着整数除法，从而自发地形成关联。

经过两天的学习、探讨，我学到了很多。“双减”背景下，在今后的教学中，我将不断地提升自身的素质，多实践，多反思，关注学生的立场，俯下身来听听学生的想法，让学生的思维外显。